3.1. Prototipamos nuestra idea

1. Nombre del proyecto/prototipo.

Mi relación con “las clases”.

2. Definición concreta del problema que se pretende resolver.

Alumnado de Secundaria (2º de la ESO) que tiene poco interés en estudiar y asistir a las clases. Desmotivación

3. Justificación del formato elegido para prototipar. (Hay muchos tipos de prototipos desde maquetas, webs, visualThinking...); Pero no todas las ideas encajan en uno u otro formato...por ello se debe debatir justificar qué formato se utilizará.

Se utilizará un Breakout Edu en el que para poder conseguir la entrada al Breakout Edu, se deberá haber conseguido puntos a través de actividades a lo largo del mes (todos los meses habrá un Breakout Edu.

4. Funciones (Objetivos perseguidos.)

-       Mediante la ludificación de las clases, incentivar la participación y premiar el esfuerzo a través de la realización de actividades en el aula y en casa. Solo quien consiga determinados puntos entrará en el Breakout Edu.

-       Generar espíritu de equipo.

-       Trabajar en equipo.

-       Cooperación y colaboración.

5. Destinatarios: a quiénes afecta la solución propuesta, quiénes son los usuarios y/o implicados. (Este ítem está directamente relacionado con la función que se persigue en el prototipo: va dirigido al equipo o a personas externas para que testeen la idea).

Dirigido al alumnado de 2º de la ESO.

6. Recursos que se necesitan para llevarlo a cabo: recursos materiales y humanos.

-       Instrucciones a seguir a lo largo del Breakout Edu.

-       Bolígrafo.

-       Móvil con aplicación de lectura QR, o en su defecto ordenador.

-       Tarjetas de ayuda del profesor.

-       Tablero personalizado con los puntos que se consiguen.

-       Cuño para justificar los puntos en el tablero.

7. Acciones que incluye el plan. (Planificación)

Se establece la fecha del Breakout Edu y las actividades a realizar. Se debe establecer los puntos máximos a conseguir en ese mes, así como la ponderación de las diferentes actividades a realizar tanto en el aula como fuera de ella.

A lo largo del mes, se realizarán actividades en casa y en el aula y se informará en cada caso de los puntos correspondientes de la actividad.

El último día se establecerá la lista de las personas que pueden jugar al Breakout Edu.

El resto deberán leer un texto y hacer un comentario contestando las preguntas planteadas al respecto.

8. Indicadores de evaluación: cómo se medirá si la solución propuesta alcanza los objetivos proyectados. (cumple las funciones)

Número de alumnado que participa en el Breakout Edu mensual.

9. Temporalización: cómo se va a desarrollar en el tiempo el proyecto.

Tendrá una temporalización del año lectivo, dividido en meses. Cada mes se realizará un Breakout Edu y se valorara mensualmente la eficacia de la medida.

3.3. Comunicamos....

Este es el vídeo que he propuesto para esta actividad:

3.2. SCAMPER

Esta es mi propuesta de la actividad Scamper:

1º Define el problema a resolver puede ser encontrar o mejorar un producto o servicio.

Clases teóricas aburridas para el alumnado.

Problema a resolver: absentismo y pasividad en el aula.

2º Formula  preguntas utilizando los verbos de acción -incluidos en la palabra SCAMPER

SUSTITUIR

¿Qué podemos sustituir para conseguir, obtener...? sustituir las clases magistrales; el protagonismo del profesor; la seriedad; el encorsetamiento

¿Qué no es posible sustituir? Los contenidos teóricos; los ejercicios

COMBINAR:

¿Podemos combinar productos o partes de éstos? Protagonismo del alumnado, juegos,

¿Qué podemos combinar con un elemento externo? Patio del colegio, parque de juegos cercano, padres

ADAPTAR:

¿Qué sucede si adaptamos el producto para otra función? Adaptarlo para aprender; adaptarlo para hacer amigos; adaptarlo para mejorar habilidades sociales; adaptarlo para conocer mejor a mis compañeros y a mis profesores

¿Podemos adaptarlo a otro uso o utilidad? Si

¿Cómo lo podemos adaptar para agregar otra función? Función de mejorar habilidades sociales; de hacer amigos; de mejorar nuestro conocimiento sobre nosotros mismos.

MODIFICAR:

¿Qué podemos modificar para conseguir, obtener ...? El papel predominante e inmovilista del profesor.

PROPONER OTROS USOS:

¿Es posible dar otro uso a nuestro producto? Se puede enseñar juegos, a contar chistes, a contar cuentos, a escribir relatos, a contar experiencias, a bailar

¿Puede ser utilizado por otro tipo de usuarios? si

ELIMINAR O MINIMIZAR:

¿Qué pasaría si eliminamos…? La parte del profesor dando clase; la seriedad y la falta de sentido del humor;

REORDENAR O INVERTIR:

Si reorganizamos determinados procesos, ¿ocupará menos?, ¿se producirán menos fallos o desperdicios? Si, si se reorganiza las actividades puede producir menos fallos (ausencia del alumnado).

Si se reorganizan las normas de cumplimiento por parte del alumnado, siendo ellos quien las propongan y acepten.

3º Busca respuestas  a dichas preguntas (ésta es la parte que más nos interesa aquí).

Se puede sustituir el dar las clases de forma seria siendo el profesor el centro de atención para dar las clases en tono más distendido y que sea el alumnado el que vaya guiando la forma de dar la clase para hacerla más accesible.

Para ello se combinaría el espacio aula con otros espacios como pueda ser el patio del colegio, salidas extraescolares, otras aulas, con cantar, bailar…

Se adaptaría para que no se viera solo como que están aprendiendo (que se ve con una connotación negativa), sino que se asociara a situaciones agradables como es hacer amigos, conocer a personas, hacer actividades en equipo, o hacer crecer al alumnado como persona mejorando algunas habilidades. Adaptaría el espacio para que se adecuara más a lo que le gusta al alumnado.

Se modificaría el espacio de trabajo, el papel del alumnado para hacérselo más cercano a su realidad y atractivo.

Se propondría que no solo se enseñara estrictamente contenidos curriculares, sino que se pudiera aprender otras cosas que les interesara como es contar cuentos, expresión corporal; que enseñaran unos a otros lo que a ellos se les da mejor. Se podrían realizar gimkanas y BreakOut’s Edu aprovechando los espacios exteriores y las nuevas tecnologías (muchos de ellos son casi nativos digitales). Se propondría que ellos planificaran una sesión de BreakOut Edu para el resto de la clase, siendo ellos los coordinadores de todo, junto con la ejecución del juego. Solo se les daría una guía de las actividades que deberían desarrollarse.

Se eliminaría el mal humor, los malos rollos, la seriedad.

La reorganización de los grupos para cambiar actividades y compartir experiencias, y el protagonismo; además del espacio en el que se produce el aprendizaje

4º Evaluación, análisis y síntesis. En este curso solo llevaremos a cabo una síntesis de las respuestas para redefinir nuestra solución inicial y que como resultado del SCAMPER la mejoremos o ampliemos.

Hacer de la clase un lugar en el que el alumnado se sienta protagonista y que a través de actividades y habilidades del alumnado cercanos a su realidad se puedan incorporar los contenidos curriculares y trabajar sin ser una carga, lo marcado por el currículum. Para ello, no solo se les acercaría sus intereses sino también su espacio, utilizando el BreakOut Edu en espacios exteriores como en la propia aula. Se les pasaría el protagonismo de su elaboración para que mejoren no solo la competencia organizativa, y de dirección, sino, que, además, al tener que realizar ellos las actividades consolidarán  sus conocimientos sobre ello.

Tarea 2.4

Buenas tardes, 

Basándome en el problemas planteado de la poca motivación del alumnado por asistir y seguir las clases, se plantea las siguientes dinámicas al alumnado para que, basándose en el Design Thinking, puedan plantear soluciones creativas y viables que puedan solucionarlo.

Para ello se pide que justifique.

Objetivos:

-   Detectar lo que al alumnado no le gusta de la metodología de las clases, y porqué no le gusta.

-   Plantear alternativas a realizar para mejorar la forma de dar las clases e incrementar la motivación e implicación del alumnado en las clases.

-   Trabajar diversos métodos de generación de ideas.

-   Trabajar en grupos/equipos.

Metodología.

La metodología será activa y participativa al máximo por parte del alumnado, ya que deberá por él mismo plantear situaciones que puedan llegar a mejorar su implicación en las clases.

Al ser determinadas y trabajadas las propuestas por el alumno, su implementación aumentará considerablemente su compromiso con las clases, el profesor y el resto de compañeros.

Para ello, una dinámica que propongo es la que se basa en la técnica de creatividad basada en atributos de Robert P Crawford.

Para ello, se establecerá por parte del alumnado un secretario que apuntaría las ideas generadas por el grupo. El profesor será el que dinamice el proceso.

Consistirá en lo siguiente:

Establecer un listado con las características que tienen las clases (se pueden dividir en grupos y cada grupo trabajar en una asignatura; o bien, que toda la clase se centre en una asignatura, para posteriormente trabajar el resto).

Luego para cada atributo se buscará nuevas vías para cambiar o mejorar ese atributo o característica de la clase.

Temporalización: 1 sesión.

Otra técnica que utilizarían sería el mapa mental:

Se utilizaría uno de los problemas detectados, dentro de unas clases poco motivadoras, para trabajar y mejorar.

Se les facilitará una hoja tamaño A3, se pondrá en el centro el problema y de ese problema se sacarán los atributos principales que tiene ese problema o situación en forma de ramas que salgan del centro.

Luego, deberán sacar ideas que sugieran cada una de esas ramas, que, a su vez, se convierten en rama central y se vuelve a hacer lo mismo para ir desenmarañando la situación compleja inicial en múltiples ideas esquemáticas. Al ser visual, se puede utilizar colores y dibujos sencillo (para no condicionar al resto de alumnado) para facilitar su entendimiento.

Temporalización: 1-2 sesiones.

Para su evaluación me baso en los siguientes estándares de evaluación: 

	0 puntos	1 punto	2 puntos
Iniciativa	No participa aportando ideas al grupo. Ni siquiera cuando el coordinador le insta a ello.	Participa con una o dos ideas, y solo cuando lo invita a participar el coordinador.	Participa en la aportación de ideas sin necesidad de ser invitado a ello.
Respeto del turno de palabra.	Cuando comenta la idea no respeta el turno de palabra, atropellando verbalmente a los compañeros.	Solo a veces respeta el turno de palabra para hacer sus aportaciones.	Respeta el turno de palabra de sus compañeros.
Sigue las reglas del juego de la dinámica propuesta	No cumple las reglas del juego de la dinámica propuesta	A veces cumple las reglas de la dinámica y otras no	Cumple las reglas de la dinámica propuesta.
Viabilidad de la propuesta	La solución propuesta no es viable	La solución propuesta es difícil de implantar	La solución propuesta es viable para su implantación.
Utilización de las ideas de otros	No utiliza las ideas generadas para generar otras nuevas que sean más completas o mejores.	Algunas veces utiliza las ideas generadas para generar otras nuevas que sean más completas o mejores.	Utiliza las ideas generadas para generar otras nuevas que sean más completas o mejores.

Tarea 1.4

Buenas tardes,

Los problemas planteados son los siguientes:

Alumnado absentista o poco motivado.

Trabajar autónomamente despertando el lado creativo del alumnado.

Alumnado absentista o poco motivado.

Debilidades. Falta de conocimientos para seguir la asignatura. Falta de motivación por estudiar. Problemas personales. Poca resistencia a la frustración. Muy influenciados por el grupo de iguales.	Amenazas. Módulo poco atractivo al alumnado. Ordenadores en filas y están poco controlados por el profesor por la disposición. Profesores que tiene prejuicios al entrar en clase.
Fortalezas. Creatividad Pasión por lo que les gusta. Fuerte sentido de la amistad.	Oportunidades. Ordenadores en algunas aulas. Pantalla digital en algunas aulas. Si es una optativa estoy rodeado de otro alumnado.

Como trabajar autónomamente despertando el lado creativo del alumnado.

Debilidades. Poca confianza en sí mismo. Poca autoestima. Falta de competencias para desarrollar actividades. Miedo a asumir riesgos. Miedo a parecer “tonto”	Amenazas. Profesores que no dejen libertad para hacer los trabajos diferentes. Estar “encorsetados” en una forma de trabajo. No poder usar móvil en clase. No disponer de tablets.
Fortalezas. Creatividad. Conocimiento y gusto por las nuevas tecnologías.	Oportunidades. Acceso a internet, aula de informática.

ACTIVIDADES.

Miniclase. El alumnado debe preparar una clase preparando material, presentación y demás como si de verdad fuera el profesor de la asignatura.

Estándar de aprendizaje: el alumnado prepara una clase y conoce las dificultades de impartir una clase.

Elaborar una actividad. El alumnado diseñará una actividad relacionada con el tema y la llevarán al aula.

Estándar de aprendizaje: el alumnado prepara actividades creativas relacionadas con los contenidos a trabajar en el aula.

Tarea 1.3

Buenos días...

Primero quisiera disculparme, porque estando centrada en el primer punto, no me di cuenta de que había más tareas que realizar y la demora ha surgido.

La verdad es que me hubiera gustado haber trabajado con un poco más de tiempo el análisis del problemas, solo espero que haya sido adecuado.

Aquí pongo el enlace al Padlet en el que realiza el análisis del problema el grupo C2.

https://padlet.com/amparo_fol_eie/64gu19h6l865

El POV, ha permitido analizar y ver el problemas con más detalle. Me ha recordado un poco el análisis que hace la espina de pez de Ishicawa, no tanto por la metodología, sino porque te obliga a analizar determinados aspectos, que de otra forma, se podrían pasar por alto.

Lo único es lo de "explora lo opuesto" que no he entendido bien a qué se refería.

Primer reto en grupo

Buenas tardes,

Ya parecemos como nuestro alumnado: a última hora y casi ya en el último minuto!!!!!!.

Lo cierto es que la decisión y elección no ha sido mucho en grupo, ya que debido a que el tiempo se nos echaba encima, unilateralmente he decidido yo, y solo espero que no se molesten mis compañeras y que les parezca bien la elección.

Adjunto el padlet.

https://padlet.com/amparo_fol_eie/zafaaor94qe1

Un saludo.