3.1. Prototipamos nuestra idea

1. Nombre del proyecto/prototipo.

Mi relación con “las clases”.

2. Definición concreta del problema que se pretende resolver.

Alumnado de Secundaria (2º de la ESO) que tiene poco interés en estudiar y asistir a las clases. Desmotivación

3. Justificación del formato elegido para prototipar. (Hay muchos tipos de prototipos desde maquetas, webs, visualThinking...); Pero no todas las ideas encajan en uno u otro formato...por ello se debe debatir justificar qué formato se utilizará.

Se utilizará un Breakout Edu en el que para poder conseguir la entrada al Breakout Edu, se deberá haber conseguido puntos a través de actividades a lo largo del mes (todos los meses habrá un Breakout Edu.

4. Funciones (Objetivos perseguidos.)

-       Mediante la ludificación de las clases, incentivar la participación y premiar el esfuerzo a través de la realización de actividades en el aula y en casa. Solo quien consiga determinados puntos entrará en el Breakout Edu.

-       Generar espíritu de equipo.

-       Trabajar en equipo.

-       Cooperación y colaboración.

5. Destinatarios: a quiénes afecta la solución propuesta, quiénes son los usuarios y/o implicados. (Este ítem está directamente relacionado con la función que se persigue en el prototipo: va dirigido al equipo o a personas externas para que testeen la idea).

Dirigido al alumnado de 2º de la ESO.

6. Recursos que se necesitan para llevarlo a cabo: recursos materiales y humanos.

-       Instrucciones a seguir a lo largo del Breakout Edu.

-       Bolígrafo.

-       Móvil con aplicación de lectura QR, o en su defecto ordenador.

-       Tarjetas de ayuda del profesor.

-       Tablero personalizado con los puntos que se consiguen.

-       Cuño para justificar los puntos en el tablero.

7. Acciones que incluye el plan. (Planificación)

Se establece la fecha del Breakout Edu y las actividades a realizar. Se debe establecer los puntos máximos a conseguir en ese mes, así como la ponderación de las diferentes actividades a realizar tanto en el aula como fuera de ella.

A lo largo del mes, se realizarán actividades en casa y en el aula y se informará en cada caso de los puntos correspondientes de la actividad.

El último día se establecerá la lista de las personas que pueden jugar al Breakout Edu.

El resto deberán leer un texto y hacer un comentario contestando las preguntas planteadas al respecto.

8. Indicadores de evaluación: cómo se medirá si la solución propuesta alcanza los objetivos proyectados. (cumple las funciones)

Número de alumnado que participa en el Breakout Edu mensual.

9. Temporalización: cómo se va a desarrollar en el tiempo el proyecto.

Tendrá una temporalización del año lectivo, dividido en meses. Cada mes se realizará un Breakout Edu y se valorara mensualmente la eficacia de la medida.

3.3. Comunicamos....

Este es el vídeo que he propuesto para esta actividad:

3.2. SCAMPER

Esta es mi propuesta de la actividad Scamper:

1º Define el problema a resolver puede ser encontrar o mejorar un producto o servicio.

Clases teóricas aburridas para el alumnado.

Problema a resolver: absentismo y pasividad en el aula.

2º Formula  preguntas utilizando los verbos de acción -incluidos en la palabra SCAMPER

SUSTITUIR

¿Qué podemos sustituir para conseguir, obtener...? sustituir las clases magistrales; el protagonismo del profesor; la seriedad; el encorsetamiento

¿Qué no es posible sustituir? Los contenidos teóricos; los ejercicios

COMBINAR:

¿Podemos combinar productos o partes de éstos? Protagonismo del alumnado, juegos,

¿Qué podemos combinar con un elemento externo? Patio del colegio, parque de juegos cercano, padres

ADAPTAR:

¿Qué sucede si adaptamos el producto para otra función? Adaptarlo para aprender; adaptarlo para hacer amigos; adaptarlo para mejorar habilidades sociales; adaptarlo para conocer mejor a mis compañeros y a mis profesores

¿Podemos adaptarlo a otro uso o utilidad? Si

¿Cómo lo podemos adaptar para agregar otra función? Función de mejorar habilidades sociales; de hacer amigos; de mejorar nuestro conocimiento sobre nosotros mismos.

MODIFICAR:

¿Qué podemos modificar para conseguir, obtener ...? El papel predominante e inmovilista del profesor.

PROPONER OTROS USOS:

¿Es posible dar otro uso a nuestro producto? Se puede enseñar juegos, a contar chistes, a contar cuentos, a escribir relatos, a contar experiencias, a bailar

¿Puede ser utilizado por otro tipo de usuarios? si

ELIMINAR O MINIMIZAR:

¿Qué pasaría si eliminamos…? La parte del profesor dando clase; la seriedad y la falta de sentido del humor;

REORDENAR O INVERTIR:

Si reorganizamos determinados procesos, ¿ocupará menos?, ¿se producirán menos fallos o desperdicios? Si, si se reorganiza las actividades puede producir menos fallos (ausencia del alumnado).

Si se reorganizan las normas de cumplimiento por parte del alumnado, siendo ellos quien las propongan y acepten.

3º Busca respuestas  a dichas preguntas (ésta es la parte que más nos interesa aquí).

Se puede sustituir el dar las clases de forma seria siendo el profesor el centro de atención para dar las clases en tono más distendido y que sea el alumnado el que vaya guiando la forma de dar la clase para hacerla más accesible.

Para ello se combinaría el espacio aula con otros espacios como pueda ser el patio del colegio, salidas extraescolares, otras aulas, con cantar, bailar…

Se adaptaría para que no se viera solo como que están aprendiendo (que se ve con una connotación negativa), sino que se asociara a situaciones agradables como es hacer amigos, conocer a personas, hacer actividades en equipo, o hacer crecer al alumnado como persona mejorando algunas habilidades. Adaptaría el espacio para que se adecuara más a lo que le gusta al alumnado.

Se modificaría el espacio de trabajo, el papel del alumnado para hacérselo más cercano a su realidad y atractivo.

Se propondría que no solo se enseñara estrictamente contenidos curriculares, sino que se pudiera aprender otras cosas que les interesara como es contar cuentos, expresión corporal; que enseñaran unos a otros lo que a ellos se les da mejor. Se podrían realizar gimkanas y BreakOut’s Edu aprovechando los espacios exteriores y las nuevas tecnologías (muchos de ellos son casi nativos digitales). Se propondría que ellos planificaran una sesión de BreakOut Edu para el resto de la clase, siendo ellos los coordinadores de todo, junto con la ejecución del juego. Solo se les daría una guía de las actividades que deberían desarrollarse.

Se eliminaría el mal humor, los malos rollos, la seriedad.

La reorganización de los grupos para cambiar actividades y compartir experiencias, y el protagonismo; además del espacio en el que se produce el aprendizaje

4º Evaluación, análisis y síntesis. En este curso solo llevaremos a cabo una síntesis de las respuestas para redefinir nuestra solución inicial y que como resultado del SCAMPER la mejoremos o ampliemos.

Hacer de la clase un lugar en el que el alumnado se sienta protagonista y que a través de actividades y habilidades del alumnado cercanos a su realidad se puedan incorporar los contenidos curriculares y trabajar sin ser una carga, lo marcado por el currículum. Para ello, no solo se les acercaría sus intereses sino también su espacio, utilizando el BreakOut Edu en espacios exteriores como en la propia aula. Se les pasaría el protagonismo de su elaboración para que mejoren no solo la competencia organizativa, y de dirección, sino, que, además, al tener que realizar ellos las actividades consolidarán  sus conocimientos sobre ello.

Tarea 2.4

Buenas tardes, 

Basándome en el problemas planteado de la poca motivación del alumnado por asistir y seguir las clases, se plantea las siguientes dinámicas al alumnado para que, basándose en el Design Thinking, puedan plantear soluciones creativas y viables que puedan solucionarlo.

Para ello se pide que justifique.

Objetivos:

-   Detectar lo que al alumnado no le gusta de la metodología de las clases, y porqué no le gusta.

-   Plantear alternativas a realizar para mejorar la forma de dar las clases e incrementar la motivación e implicación del alumnado en las clases.

-   Trabajar diversos métodos de generación de ideas.

-   Trabajar en grupos/equipos.

Metodología.

La metodología será activa y participativa al máximo por parte del alumnado, ya que deberá por él mismo plantear situaciones que puedan llegar a mejorar su implicación en las clases.

Al ser determinadas y trabajadas las propuestas por el alumno, su implementación aumentará considerablemente su compromiso con las clases, el profesor y el resto de compañeros.

Para ello, una dinámica que propongo es la que se basa en la técnica de creatividad basada en atributos de Robert P Crawford.

Para ello, se establecerá por parte del alumnado un secretario que apuntaría las ideas generadas por el grupo. El profesor será el que dinamice el proceso.

Consistirá en lo siguiente:

Establecer un listado con las características que tienen las clases (se pueden dividir en grupos y cada grupo trabajar en una asignatura; o bien, que toda la clase se centre en una asignatura, para posteriormente trabajar el resto).

Luego para cada atributo se buscará nuevas vías para cambiar o mejorar ese atributo o característica de la clase.

Temporalización: 1 sesión.

Otra técnica que utilizarían sería el mapa mental:

Se utilizaría uno de los problemas detectados, dentro de unas clases poco motivadoras, para trabajar y mejorar.

Se les facilitará una hoja tamaño A3, se pondrá en el centro el problema y de ese problema se sacarán los atributos principales que tiene ese problema o situación en forma de ramas que salgan del centro.

Luego, deberán sacar ideas que sugieran cada una de esas ramas, que, a su vez, se convierten en rama central y se vuelve a hacer lo mismo para ir desenmarañando la situación compleja inicial en múltiples ideas esquemáticas. Al ser visual, se puede utilizar colores y dibujos sencillo (para no condicionar al resto de alumnado) para facilitar su entendimiento.

Temporalización: 1-2 sesiones.

Para su evaluación me baso en los siguientes estándares de evaluación: 

	0 puntos	1 punto	2 puntos
Iniciativa	No participa aportando ideas al grupo. Ni siquiera cuando el coordinador le insta a ello.	Participa con una o dos ideas, y solo cuando lo invita a participar el coordinador.	Participa en la aportación de ideas sin necesidad de ser invitado a ello.
Respeto del turno de palabra.	Cuando comenta la idea no respeta el turno de palabra, atropellando verbalmente a los compañeros.	Solo a veces respeta el turno de palabra para hacer sus aportaciones.	Respeta el turno de palabra de sus compañeros.
Sigue las reglas del juego de la dinámica propuesta	No cumple las reglas del juego de la dinámica propuesta	A veces cumple las reglas de la dinámica y otras no	Cumple las reglas de la dinámica propuesta.
Viabilidad de la propuesta	La solución propuesta no es viable	La solución propuesta es difícil de implantar	La solución propuesta es viable para su implantación.
Utilización de las ideas de otros	No utiliza las ideas generadas para generar otras nuevas que sean más completas o mejores.	Algunas veces utiliza las ideas generadas para generar otras nuevas que sean más completas o mejores.	Utiliza las ideas generadas para generar otras nuevas que sean más completas o mejores.

Tarea 1.4

Buenas tardes,

Los problemas planteados son los siguientes:

Alumnado absentista o poco motivado.

Trabajar autónomamente despertando el lado creativo del alumnado.

Alumnado absentista o poco motivado.

Debilidades. Falta de conocimientos para seguir la asignatura. Falta de motivación por estudiar. Problemas personales. Poca resistencia a la frustración. Muy influenciados por el grupo de iguales.	Amenazas. Módulo poco atractivo al alumnado. Ordenadores en filas y están poco controlados por el profesor por la disposición. Profesores que tiene prejuicios al entrar en clase.
Fortalezas. Creatividad Pasión por lo que les gusta. Fuerte sentido de la amistad.	Oportunidades. Ordenadores en algunas aulas. Pantalla digital en algunas aulas. Si es una optativa estoy rodeado de otro alumnado.

Como trabajar autónomamente despertando el lado creativo del alumnado.

Debilidades. Poca confianza en sí mismo. Poca autoestima. Falta de competencias para desarrollar actividades. Miedo a asumir riesgos. Miedo a parecer “tonto”	Amenazas. Profesores que no dejen libertad para hacer los trabajos diferentes. Estar “encorsetados” en una forma de trabajo. No poder usar móvil en clase. No disponer de tablets.
Fortalezas. Creatividad. Conocimiento y gusto por las nuevas tecnologías.	Oportunidades. Acceso a internet, aula de informática.

ACTIVIDADES.

Miniclase. El alumnado debe preparar una clase preparando material, presentación y demás como si de verdad fuera el profesor de la asignatura.

Estándar de aprendizaje: el alumnado prepara una clase y conoce las dificultades de impartir una clase.

Elaborar una actividad. El alumnado diseñará una actividad relacionada con el tema y la llevarán al aula.

Estándar de aprendizaje: el alumnado prepara actividades creativas relacionadas con los contenidos a trabajar en el aula.

Tarea 1.3

Buenos días...

Primero quisiera disculparme, porque estando centrada en el primer punto, no me di cuenta de que había más tareas que realizar y la demora ha surgido.

La verdad es que me hubiera gustado haber trabajado con un poco más de tiempo el análisis del problemas, solo espero que haya sido adecuado.

Aquí pongo el enlace al Padlet en el que realiza el análisis del problema el grupo C2.

https://padlet.com/amparo_fol_eie/64gu19h6l865

El POV, ha permitido analizar y ver el problemas con más detalle. Me ha recordado un poco el análisis que hace la espina de pez de Ishicawa, no tanto por la metodología, sino porque te obliga a analizar determinados aspectos, que de otra forma, se podrían pasar por alto.

Lo único es lo de "explora lo opuesto" que no he entendido bien a qué se refería.

Primer reto en grupo

Buenas tardes,

Ya parecemos como nuestro alumnado: a última hora y casi ya en el último minuto!!!!!!.

Lo cierto es que la decisión y elección no ha sido mucho en grupo, ya que debido a que el tiempo se nos echaba encima, unilateralmente he decidido yo, y solo espero que no se molesten mis compañeras y que les parezca bien la elección.

Adjunto el padlet.

https://padlet.com/amparo_fol_eie/zafaaor94qe1

Un saludo.

Warm-up!!!

Bueno, ya empezamos manos en la masa trabajando en la creatividad. Centrarse en buscar que es para uno mismo la creatividad, es algo difícil, porque el concentrar un pensamiento o un sentimiento en unas pocas palabras o frases, es algo que, al menos a mí, me cuesta. Pero a pesar de ello, me han "salido" dos definiciones, que a mí, personalmente me parecen chulas. Ahí van:

Y me he dado cuenta que en mi caso, me voy a tener que poner las pilas para romper mis moldes y explorar límites nuevos. ¿Te apuntas?

¡Iniciando viaje a la Creatividad!

Buenas noches a todos,

En una entrada anterior quise hacer una presentación mía, y "voto a bríos" que no ha sido muy exitosa. Lo cierto es que la característica que comenté es una que quizás predomine en mí (la timidez), pero con esto de la enseñanza lo voy mejorando día a día.

Hemos empezado el curso en instituto nuevo, y ayer tuve mi primera guardia con alumnado de primero de la ESO. Estuvimos hablando de como veían el instituto después de llevar una semana en él; y bueno, se me ocurrió preguntarles que impresión les había causado yo al entrar (no los conocía, ni me conocían...) y me respondieron "vitalidad", y no es la primera vez que me lo dicen. Los lunes a las 8:00 de la mañana, mi alumnado está dormido y yo voy con las pilas cargadas... A veces va bien porque tiras de ellos, pero a veces se sienten estresados. Debería canalizar mejor esa "energía" y alegría. me gustaría compartir con vosotros un vídeo que me gusta mucho:

En cuanto a actividades que no dejaría de hacer por nada del mundo sería dar clases, ya dije que me encantaba, además de cocinar, pero no lo que ahora está tan de moda...nada de eso, la cocina de olla de toda la vida. Lo único que hago de moda es que me ha dado por hacerme el pan yo, y ahora ya forma parte de mí, el pan digo...

Y la razón por la que me dedico al mundo educativo, es porque desde que descubrí la enseñanza, no veo otra cosa que me llene tanto como esto: aprendo, enseño... qué más puedo pedir. 

Las expectativas sobre el curso, si he de ser sincera, no las tengo claras... no sé lo que voy a poder desempolvar de mi creatividad, pero lo que tengo claro es que espero dejarme llevar y llegar hasta al máximo de donde pueda llegar.

Hola a todos...Esto es una inyección brutal de adrenalina: comienzo del curso en ies nuevo, asignaturas nuevas; curso nuevo … ¡que va ni más ni menos de la creatividad! 

¿Qué qué espero de él? ufff pues aunque parezca mentira, no lo sé. No sé si estaré a la altura del curso, y conseguiré despertar esa creatividad que todos llevamos desde niños y que, lamentablemente, muchas veces la tenemos aparcada. Aunque una palabra quizás lo podría definir: divertirme.

Asocio la creatividad a un estado positivo mental, el dejar fluir las cosas sin poner ese corta-todo que los adultos ponemos; es volver a ser niña. Y eso, para mí, será la prueba de fuego... 

En relación al 3-2-1, como curiosidad es que yo soy una persona bastante tímida, sobre todo de joven, pero me apasionaba el teatro y estuve haciendo un poco de teatro amateur, y aunque parezca increíble, me ha ayudado mi afición a mejorar personalmente y superar un poco esa timidez. 

En cuanto a cosas que no podría dejar de hacer, es enseñar. Cuando terminé la carrera se saqué el título de profesora de formación vial y cuando me puse a enseñar, tuve claro que mi pasión sería, no solo la transmisión de conocimientos y habilidades, sino el ayudar a crecer personalmente a los alumnos, el conseguir que alguien se pusiera después a sacarse el graduado, y otras batallitas más que todos podemos contar.

Y ya he contestado casi a la 1: me encanta lo que me enseñan los alumnos; muchas veces me dan lecciones de vida que son increíbles. Me encanta porque el aprendizaje es mútuo.

Reflexines sobre lo aprendido en este bloque....

La coevaluación me ha resultado interesante e instructiva, porque siempre diferentes puntos de vista con visiones diferentes enriquecen y siempre suman ideas y conocimientos. Las criticas constructivas, siempre construyen, nunca destruyen.

Supongo que ahora es el momento de, como los polluelos, empezar a desplegar nuestras alas, e intentar volar por nosotros mismos. Siento que todavía tengo que practicar y aprender como funcionan determinadas herramientas, pero eso es cuestión de tiempo; y sobre todo no ser una "ansias" que lo quiera hacer todo FC el primer año. 

Se ahora más de lo que es esto, y la verdad es que es un gran trabajo, pero que al final reportará una gran satisfacción: alumnado motivado por aprender en tu módulo. ¿No es ese el objetivo final de todo profesor?

PD: gracias a mis compañeros porque han sido muy generosos con todas las aportaciones e ideas,me han enriquecido con sus aportaciones; y también a mi profesor tutor en este curso. La verdad es que he aprendido de su apoyo, ánimo y ayuda. 

Mi proyecto FC: "Tu marca"

Mi proyecto FC ha versado sobre la creación de la marca para la empresa que están creando. Para analizar y conocer la importancia de la marca, visualizarán el vídeo en Edpuzzle:

https://edpuzzle.com/assignments/5adcc8a8ac25e540e43710e3/watch

Y el proyecto se puede visitar en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/open?id=1hkJQ6ONNWhtXxB84DZS4K2tOJC59FuCV

De las evaluaciones realizadas, la más "dura" ha sido la mía, aunque por poco. Lo cierto es que suelo ser bastante crítica con mis trabajos. Estoy de acuerdo con un compañero que me ha sugerido el no solo plantear una actividad para casa (el vídeo de Edpuzzle), sino, que debería haber diseñado alguna otra actividad, así como asignar algún día más, porque parece que se queda corto el tiempo. También muy acertado el comentario y reajustaré el tiempo.

Un fallo que se me ha detectado que no sé como solucionarlo, es que en los PDF no se puede acceder a los enlaces....si alguien me echa una manita....🙏.

Para finalizar, me gustaría agradecer a mis compañeros las aportaciones en las evaluaciones realizadas. Han sido todas muy interesantes e instructivas.

¿Cómo se relaciona la creatividad con el modelo Flipped Classroom? ¿ Cómo se relaciona esta creatividad con alumnos que plantean dificultades de aprendizaje?

Sobre todo se relaciona desde la emoción, porque la creatividad se consigue desde la emoción. Las actividades deben de enganchar a los alumnos, emocionarlos y de esa forma serán más creativos. Cuando te encuentras a gusto en el aula, todo fluye (Flow). No hacer las clases aburridas, que se utilicen diferentes herramientas y técnicas.

Puzzle https://edpuzzle.com/permite identificar aquellos que necesitan más ayuda gracias al análisis de los resultados. Educanon, ahora playposit https://www.playposit.com/

Videonote http://www.videonote.com/ también son herramientas interesantes para poder analizar y detectar alumnado con necesidades.

Hacer cosas con las nuevas tecnologías que de otra forma no podrían realizar, como es algo manipulativo. Y permite adaptar actividades para que lleguen a lo mismo o incluso superando a los que no tienen dificultades de aprendizaje, porque permite igualar el acceso y compensar las deficiencias.

También el ver la enseñanza no como algo cerrado y serio, sino, que se puede aprender divirtiéndose, y aprender puede ser divertido, y si es divertido... me engancharé.

También acercar los ejemplos que se ponen con su realidad: hobbies, problemas...

Curación de contenidos

Buenas tardes. Al igual que le pasará a muchos de mis compañeros, desconocía el concepto de "curación de contenidos", así que investigando, investigando y después de navegar un poco por la red, he descubierto esta página de un blog que creo que explica muy claramente que es ese término de "curación de contenido" y algunas herramientas a utilizar, como puede ser "StumbleUpon", https://www.stumbleupon.com/en el que incluso incluye un vídeo para ver como funciona. Interesante la página y la recomiendo http://aulacm.com/curacion-de-contenidos-herramientas/

La gamificación

¡La gamificación!....al igual que tenía una idea sesgada de lo que era la FC, y me he dado cuenta de lo flexible, y maleable que es... he descubierto la cantidad de cosas que hay de gamificación, que yo ignoraba. Me parece que hay infinidad de recursos, de ideas a aplicar y que como todo, es tomar la decisión de romper con la zona de confort del profesorado y lanzarnos a experimentar, con cabeza, pero no tener miedo a aprender junto con el alumnado.

Me ha parecido muy interesante las aportaciones de mis compañeros acerca de recursos como "Brainscape", "Kahoot", "Plickers", "Classcraft"... y tantos otros. Y especialmente lo de compartir recursos, ya evita pérdidas innecesarias y podemos aprovechar mejor el tiempo. "Compartir es vivir", y nunca mejor dicho.

Tarea Bloque 2

Buenas tardes.

Intuía que esto iba a poner a prueba mis "pequeños conocimientos informáticos" y así está siendo. Salir de mi "zona de confort" está siendo duro, pero aunque me cueste reconocerlo, me gusta, porque creo que estas sensaciones me harán entender mejor al alumnado. He tenido muchos problemas con las inserciones de tableros de Pinterest, hasta el punto que he tenido que cambiarme y recuperar otro blog que tenía olvidado. He descubierto que si que estaban en el blog, pero estaba escondido y había que desplegarlo y como eso no sé arreglarlo, pues he cambiado de blog todo lo realizado, así que por eso está un poco diferente todo.

También he de admitir que el hecho de hacer tareas relacionadas con la taxonomía de Bloom se convierte en mucho más interesante y atractivo con las nuevas tecnologías, por lo que además de que trabajan, están motivados, lo ven más activo y atractivo que el papel y el lápiz porque pueden modificar las cosas más fácilmente, y además, trabajas las nuevas tecnologías, el aprender a aprender y el aprendizaje por descubrimiento.

Yo soy profesora de FOL en la FP Básica de peluquería y estética, y ahora he caído que en el primer trimestre podría haber establecido el proyectos de diseñar una campaña de prevención de riesgos del sector peluquería y estética. Esto les habría hecho fijarse en la clasificación que se hace de los riesgos, además de diversas definiciones. Todo ello necesario para poder realizarlo, junto con esa dosis de creatividad que tienen (como bien me ha apuntado una compañera). 

Para entender mejor lo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), podéis ver el mural de Pinterest que hay a la derecha de esta entrada.

Gracias a todos mis compañeros por las aportaciones que van haciendo, porque este es el principio de un gran viaje.....

Mis primeros pasos...

Buenas noches.

No sé en realidad como expresar con palabras todo esto. En primer lugar que, no sé si podré aguantar el ritmo hasta el final, porque me está resultando trepidante y motivante lo que estoy viviendo. La sensación del curso es muy positiva, por ahora, porque me siento como muy arropada, a pesar de todas mis inseguridades en relación a las nuevas tecnologías y mi desconocimiento de muchas de estas cosas... de hecho lo del twitter va a ser como un "master" para mí. Pero me encanta que sea como lo que se pregona: activo, participativo y haciendo que el alumnado trabaje, y se enganche a ello...

Y en relación a la FC, lo poco que yo conocía me había dado la idea de ser un poco rígido: vídeos y ejercicios en casa... y au. Pero me ha dado la sensación (espero no estar equivocada) que es tan adaptable y flexible a tu alumnado y tus capacidades, como tu imaginación pueda conjugar determinados recursos online y no online para poder alcanzar lo que quieres y el alumnado necesita.

Quizás piense demasiado positivamente en la FC, porque no es una varita mágica que lo consiga todo, y sobre todo no en 0,... de tiempo. Necesitas integrarla y tener un periodo de adaptación tanto tú como el alumnado; hacer ensayo y error y aprender de tus "errores" que siempre tendremos.

Lo importante es que veo que me va a servir, como digo en el podcast, tanto a mi alumnado como a mi para estar motivados yo en el proceso de enseñanza y ellos en el de aprendizaje.

¿Qué aporta la FC a mi alumnado

Buenas noches.
Adjunto podéis escuchar un podcast en el que comento porqué es interesante utilizar la metodología FC en el aula.



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